3 caso: Bajo el promedio del curso.

El niño (a) combina la marcha con otras acciones motoras. Se desplaza sin perder el equilibrio.

En manipulación el niño (a) combina movimientos para dejar y tomar objetos. Para  fortalecer ésta área la educadora debe brindar las instancias necesarias para que el niño (a) pueda ir construir cubos, (zona de construcción) y pueda meter y sacar objetos de manera autónoma.

En el área de lenguaje, imitación el niño (a) imita acciones o sonidos de modelos nuevos.

Repite la acción o sonido frente al modelo. Realiza la acción en forma similar. Para ir desarrollando ésta área la educadora puede ir relatando cuentos donde se le brinde la instancia para que el niño (a) pueda expresarse en todo momento utilizando todo su repertorio.

En conocimiento del entorno o noción de objeto el niño (a) Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento visible. La educadora puede ir fortaleciendo ésta área utilizando diversas cajas donde el niño (a) vaya observando los materiales para que luego ella los vaya trasladando a otro contenedor, para llegar a una representación familiar, la educadora debe mostrar diversas imágenes donde pueda ir reconociendo de manera paulatina las características de los miembros de la familia.

En el área de lenguaje el niño (a) Usa palabras en situación comunicativa con sentido semántico.
Esto se puede evidenciar cuando la educadora realiza preguntas de cómo se llama el material que se va a utilizar. Para fomentar ésta área es importante que la educadora utilice instrumentos para que el niño (a) pueda comunicarse, lo puede realizar utilizando títeres para que se vaya evidenciando una comunicación entre los pares.

En relación a la intencionalidad/causalidad el niño (a) busca diferentes medios para solucionar problemas. Identifica causa externa.

En interacción social el niño(a) interactúa en juegos con otras personas. Esto se puede evidenciar en la hora de patio cuando se observa que comparte con sus compañeros, en algunas ocasiones el niño (a) tiende a jugar de manera solitaria.

En autonomía en el vestir y desvestir el niño (a) ejecuta acciones que indican cooperación de la educadora.

En la alimentación utiliza cuchara para comer. Esto se puede evidenciar en el almuerzo, la educadora debe hacer que el niño coma sólo entregándole otra cuchara para que pueda posteriormente realizarlo de manera autónoma.

En la autonomía en el control de esfínter el niño (a) avisa después de defecar y orinar. Para reforzar esta área la educadora debe establecer una conversación explicándole que sus necesidades se deben hacer en el baño.

En las decisiones que debe seguir la educadora es fortalecer de manera constante las áreas que se encuentran bajo el promedio, por lo cuál, se debe trabajar de manera individual con este niño (a), para así evidenciar de manera directa los avances que se van generando en el día a día. 

2 caso Promedio del curso

El niño (a) se desplaza de manera autónoma donde coordina movimientos y mantiene el equilibrio en acciones sencillas como por ejemplo patear, correr, trepar, sin detener la marcha.

En manipulación el niño(a) combina movimientos para meter y sacar objetos de diferentes lugares, esto se puede evidenciar al momento de recoger los materiales, ya que, el niño recoge un objeto y lo introduce de manera autónoma en el contenedor que corresponde.

En el área de lenguaje, imitación, el niño (a) presenta repite palabras o acciones donde el modelo  se encuentra  ausente, esto se puede constatar cuando la educadora le pide que cante una canción en voz alta o cuando se dirige a buscar un material.

En conocimiento del entorno o noción de objeto el niño (a) busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento invisible.

En el área de lenguaje el niño (a) responde a una interrogante verbal, con una respuesta verbal, responde cuando el adulto le pregunta. Ésta área se debe fortalecer más ya que, el niño (a) sólo realiza conversaciones con el adulto cuando éste lo requiere. Se pueden hacer exposiciones de un tema del interés del niño o comenzar con que comience a presentar los trabajos que ha realizado.

En relación a la intencionalidad/causalidad el niño (a) busca diferentes medios para solucionar problemas, identificando la causa externa.

En interacción social el niño(a) interactúa en juegos con otras persona, esto se puede evidenciar cuando se encuentra en el patio donde se integra a juegos simples con sus otros compañeros.

En autonomía en el vestir y desvestir  el niño (a) ejecuta acciones que indican cooperación en el vestir y desvestir. Ésta área debe estar fortalecida ya que el niño(a) requiere de ayuda para levantar o bajar su ropa, es necesario que se den las instancias para que lo pueda hacer de manera autónoma.

En la alimentación come sólo sin la ayuda de la educadora.

En la autonomía en el control de esfínter el niño (a) anticipa y avisa a la necesidad de defecar y orinar, lo manifiesta en forma verbal a la educadora.

Caso 1: Promedio del curso

El niño (a) se desplaza de manera autónoma, esto se puede evidenciar cuando corre sin perder el equilibrio

En  manipulación el niño (a) combina movimientos, construye con cubos, arma encajes y come con cuchara, esto se evidencia cuando se encuentra en la zona de construcción lo cual no necesita de la ayuda del adulto.

En el área de lenguaje imitación, el niño(a) perfecciona la imitación y la integra a sus expresiones y juegos.

En conocimiento del entorno o noción de objeto el niño (a) identifica elementos familiares, esto se puede evidenciar cuando la educadora comienza a preguntar qué elementos u objetos utilizan los niños o niñas, a su vez, reconoce su sexo.

En el área de lenguaje el niño (a) asume la función de locutor e interlocutor, utilizando el lenguaje para comunicar situaciones presentes. Esto se puede evidenciar cuando se comunica con sus compañeros y /o adultos, donde puede establecer una conversación respetando los turnos.

En relación a la intencionalidad/causalidad el niño(a) intenta nuevos medios a través de combinaciones mentales. Anticipa efectos dada la causa, busca causa dado el efecto, esto se puede evidenciar cuando el niño(a) se encuentra trabajando con juegos de encaje donde existe una representación mental sin tener la necesidad de poseer un ensayo y error, al momento de interactuar con juegos de encaje el niño (a) lo realiza de manera autónoma sin la ayuda de la educadora.

En interacción social el niño (a) participa en juegos organizados, esto se puede constatar cuando se realizan juegos como por ejemplo “sacar la cola al burro”, lo cual el niño(a) se incorpora a ciertas reglas iniciados o organizados por otros. La relación que tiene con sus pares es excelente ya que comparte con sus pares.

En autonomía en el vestir y desvestir el niño (a) se saca y se pone ropa que requiere de movimientos simples. Esto se evidencia cuando se dirige al baño, donde al momento de hacer sus necesidades se levanta o baja sola(o) su ropa, sin la ayuda de la educadora.

En la alimentación asume la tarea de alimentarse de manera autónoma.

En la autonomía en el control de esfínter se evidencia que el niño (a) controla esfínter vesical y anal cuando está despierto, avisa cuando requiere hacer sus necesidades.

En relación a las decisiones que se debe tomar con éste niño (a), es potenciar aún más sus habilidades, capacidades y competencias, otorgando las instancias y herramientas necesarias para que pueda desenvolverse de una manera óptima e íntegra en su proceso de enseñanza/aprendizaje, en tanto, la educadora irá  fomentando e incrementando diversas experiencias de aprendizajes la cual, serán instancias significativas para así ir desarrollando estructuras cognitivas más complejas, estableciéndose en la red de habilidades.

Planificación Taller 1.

Alumna en práctica: Macarena de la Fuente. -          Nivel: Medio Menor -          Grupos: 3 -          Grupo 1: José, Vicente A, David, Ignacio, Matilda, Kevin, Giovanni. -          Grupo 2: Agustina, Antonela, Katia, María, Trinidad, Mathías. Grupo 3: Pablo, Joaquín, Karol, Emilia, Antonia, Valentina, Pola. Fecha:   29-04	Objetivo general Adquirir mayor dominio de los movimientos finos manipulativos básicos.	Situación que reúne al grupo Nombre del taller: Crear un retrato para el día de la madre. Técnica: Modelado.
Ámbito de aprendizaje Formación personal y social	Núcleo de aprendizaje Autonomía	Ejes de aprendizaje Motricidad
Propósitos a potenciar Los movimientos son un poco más precisos y ajustados a su finalidad. Motricidad digital, exactitud en el manejo de dedos por separado, precisión y agilidad (óculo – manual) Realiza movimientos más específicos utilizando los dedos.	Aprendizajes esperados/Logros de aprendizaje a potenciar (bc) -Perfeccionar la coordinación visomotriz fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes situaciones de manipulación y traslado de objetos. -Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas.
Experiencia de aprendizaje			Recursos
Desarrollar las 3 fases: Ambientación: Se preparará la sala con 3 grupos de trabajo, donde la educadora tendrá a su disposición los materiales con los cuales se trabajará y el modelo del retrato. Inicio: La educadora se reúne con el grupo curso, donde da a conocer la técnica que van a utilizar, luego aparece la comunicación interactiva con ellos, comenzando con una problemática, le señala a los niños que se acerca el día del a madre y le quiere regalar un retrato. A medida que se van presentando los materiales van surgiendo preguntas tales como: ¿Cómo se llama esto?, ¿De qué color es?, ¿Para qué sirve?, ¿Quieren hacer su propio retrato? Entre otras que irán surgiendo al momento de realizar la actividad. Desarrollo: La educadora reparte el material e invita a los niños a explorar de manera libre. Luego se explican las instrucciones y/o pasos los cuales serán: 1.Entregar los trozos de goma eva 2. Echar pegamento en el contorno 3. Pegar las legumbres. 4. Modelar con plásticina 5. Pegar la figura humana en la hoja blanca. 6. Dejar secar. 7. Echar colafría para obtener brillo. La educadora sólo intervendrá cuando el niño lo requiera. Cierre: La educadora escogerá a 2 niños para que comenten acerca de la experiencia realizada, aprovechará esta instancia para que los niños puedan hacer una reflexión y una metacognición, donde podrá ir realizando preguntas tales como: ¿Qué hicimos el día de hoy?, Con qué materiales trabajamos?, ¿A quién le vamos a regalar el retrato?, ¿Qué hiciste ahí?, entre otras.			-          Goma eva. -          Plásticina. -          Legumbres (Porotos y lentejas). -          Silicona. -          Hojas blancas. -          Evaluación: Registro anecdótico.

Análisis del Diagnóstico.

Propósitos/ Objetivos del Diagnóstico: El diagnóstico que se utilizará será de utilidad para conocer el desarrollo real de todos los niños (as) del nivel medio menor. Éste se lleva a cabo para tener información exhaustiva de los conocimientos previos, habilidades, actitudes y aptitudes de cada uno de los niños (as).

A su vez, poder constatar de manera objetiva y directa cómo los niños se van desenvolviendo en las diversas experiencias de aprendizajes.

Cuando culminé dicho proceso se irá evidenciando en que nivel potencial se encuentra cada uno, respetando los ritmos de aprendizaje.

 Estrategias:
Para comenzar se realizará una observación de manera individual, utilizando todos los objetos y/o materiales que sean necesarios, para que de ésta forma tener una información clara y objetiva acerca del desarrollo real en el cual se encuentran los niños, para llevarla a cabo se utilizará el tiempo necesario que requiera el niño para poder rescatar la información que se requiere.
Luego de poseer toda la información registrada, se realizarán entrevistas a la educadora del nivel para ir   comparando sí el diagnóstico realizado por ella se llevo a cabo de la misma manera que realicé yo.


Sistema de evaluación con diagnóstico actual:

  

En general el grupo curso trabaja de manera autónoma en las diversas experiencias de aprendizajes que son guiadas por la educadora, en primera instancia se da a conocer lo que se va hacer para luego brindar las herramientas necesarias para que los niños puedan trabajar.

En relación a la autonomía propiamente tal, se puede evidenciar cuando se trabaja en las diversas zonas de trabajos, ya que, al brindar una variada gama de materiales, los niños pueden elegir el que más les guste o llame su atención, también se observa al momento de la recogida de los materiales, donde cada niño es un participante activo dentro de su proceso de enseñanza/aprendizaje.

También se puede constatar en la hora de almuerzo, ya que, son capaces de alimentarse solos sin la ayuda de la educadora.

A su vez, se puede evidenciar que algunos niños requieren de la ayuda o apoyo de la educadora, ya sea en el momento de trabajar o la ida al baño.

Los instrumentos que se utilizarán para llevar a cabo el diagnóstico, es construido por la educadora del nivel medio menor. Se basa netamente en indicadores que se extraen de las bases curriculares de la educación parvularia y los mapas de progreso, los cuales entre éstos podemos encontrar: Autonomía, Identidad, Convivencia, Lenguaje verbal, Lenguaje Artístico, seres vivos y su entorno y relaciones lógico matemáticas y de cuantificación.

En relación al instrumento considero que le faltan otras áreas para evaluar a los niños, se puede complementar con el instrumento evaluativo tareas del desarrollo, ya que, se evidencian de manera clara todas las áreas del desarrollo como por ejemplo, puede centrarse en el área cognitiva, ya que en ningún ámbito se encuentra especificado.

Se evalúa con el instrumento no formal, lista de cotejo, lo cual se centra en una observación directa y objetiva que realiza la educadora, la cual se centran en las necesidades e intereses de cada niño y se basa en las etapas del desarrollo evolutivo.

Existen claras ventajas de éste instrumento ya que permite observar el proceso del niño (a) y ayuda a compartir la información recogida con los padres.

Así también, posee desventajas las cuales son determinar sólo la presencia o ausencia de una acción específica, haciendo de esto que el instrumento sea más cerrado.

Carta Gant: 

  

Panorama general de grupo curso:

En relación a la teoría del desarrollo, el grupo curso se encuentra en la etapa preoperacional que es creada por el autor Jean Piaget afirmó que los niños se encuentran en esta etapa, ya que, las edades fluctúan entre 2 años ½ y 3 años aproximadamente.

Ésta etapa comienza con una representación mental, por lo que, se desarrolla la función simbólica, lo que permite la evocación de objetos ausentes, así también existe un notable crecimiento en el lenguaje. 

Se evidencia el siguiente estadio: 

1. Preconceptual o simbólico: Hace alusión a la imitación, juego simbólico y dibujo.

En relación a la imitación, es necesaria la presencia de un modelo a imitar, en éste se encuentra la imitación diferida. En tanto, el juego simbólico hace referencia a la organización del mundo que realiza el niño, Se distorsionan los objetos de la realidad para complacer la fantasía de ellos. 

Por último el dibujo, que es un instrumento en el cual se disfruta para representar la realidad.

Así también se van estableciendo diversos conceptos matemáticos ya sean, de tiempo, causalidad, número, espacio y objeto.

Diagnóstico Fundamentación teórica del dignóstico y relevancia de esta etapa para el proceso de aprendizaje.

Para comenzar se definirá el concepto de evaluación. La evaluación es el proceso mediante el cual se constata en qué medida se han alcanzado los objetivos previstos, en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta las metas fijadas con las realmente alcanzadas.

Dentro de ésta encontramos la evaluación diagnóstica- inicial, es conocida por ser el punto de partida, se sitúa al comienzo del curso y sirve para conocer el estado de la situación escolar y personal de los alumnos, y así poder determinar un adecuado planteamiento de un desarrollo curricular personalizado.
Por lo tanto, como lo señala el autor Lev Vigotsky, la evaluación debe evaluar el desarrollo del niño en las interacciones escolares de enseñanza/ aprendizaje, haciendo referencia a los procesos superiores psicológicos Por esto, la evaluación preescolar no debe estar limitada por la medición de resultados, sino que, debe tener una connotación más amplia, con un conocimiento integral, la cual, informe de actitudes, habilidades, intereses, hábitos, habilidades y conocimientos. 

En primera instancia, es de vital importancia conocer al alumno, es por esta razón que, se debe recopilar la información necesaria, ya sea, familiar, historial académico, su evolución en los centros anteriores y capacidades intelectuales.

Además, ésta evaluación determina el nivel de conocimiento que posee el alumno en las diferentes materias que conforman la etapa educativa en la que se encuentre.

Otro punto importante es el rol que cumple la evaluación dentro de la educación infantil, ésta es la etapa inicial de las enseñanzas de régimen general del actual sistema educativo. Posee un carácter voluntario y gratuito, esta constituido por un ciclo de 3 años académicos, que se cursa desde los tres a los 6 años de edad.

En consecuencia, tiene por objetivo evaluar la adquisición de las capacidades indicadas en los objetivos generales de la etapa, por lo tanto, se trata de evaluar el logro de determinadas capacidades, relacionadas con el movimiento, control postural, primeras manifestaciones de la comunicación, lenguaje, convivencia, relación social, etc.

Es primordial tener en cuenta que el niño(a) en la educación infantil se encuentra en un continuo progreso y en un periodo de adquisición de habilidades psicomotoras, cognoscitivas, sociales y emocionales se irá conformando su personalidad. Por lo tanto, la evaluación dentro de este proceso debe estar enfocada a lograr esas habilidades y capacidades y así poder consolidarse.

Características de la educación diagnóstica: 

Bibliografía:

• Castillo, S, Cabrerizo J. (2003). “Evaluación educativa y promoción escolar”, editorial Pearson. 1era edición, Madrid, España.
• Barajas, F. (2003)." La evaluación en preescolar, su registro, análisis e interpretación".  

Rutina Diaria.

Rol del niño:

-         Participante activo de sus aprendizajes.

-         Resolver problemas simples de la vida cotidiana.

-         Que pueda ejercitar y exteriorizar sus pensamientos y sentimientos.

-         Expresarse libremente dentro de un ambiente acogedor.

Rol del educador:

-         Organizar el espacio dentro y fuera del aula.

-         Organizar y seleccionar el material pedagógico.

-         Organizar el tiempo en función de las necesidades de los niños y niñas.

-         Observador y supervisor del trabajo de los niños y las niñas.

-         Interlocutor, guía, comunicador modelo para la imitación de actitudes.

-         Se debe preocupar de entregar un ambiente grato que favorezca los aprendizajes a través de la exploración y mediación.