miércoles, 4 de mayo de 2011

3 caso: Bajo el promedio del curso.

El niño (a) combina la marcha con otras acciones motoras. Se desplaza sin perder el equilibrio.
En manipulación el niño (a) combina movimientos para dejar y tomar objetos. Para  fortalecer ésta área la educadora debe brindar las instancias necesarias para que el niño (a) pueda ir construir cubos, (zona de construcción) y pueda meter y sacar objetos de manera autónoma.
En el área de lenguaje, imitación el niño (a) imita acciones o sonidos de modelos nuevos.
Repite la acción o sonido frente al modelo. Realiza la acción en forma similar. Para ir desarrollando ésta área la educadora puede ir relatando cuentos donde se le brinde la instancia para que el niño (a) pueda expresarse en todo momento utilizando todo su repertorio.
En conocimiento del entorno o noción de objeto el niño (a) Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento visible. La educadora puede ir fortaleciendo ésta área utilizando diversas cajas donde el niño (a) vaya observando los materiales para que luego ella los vaya trasladando a otro contenedor, para llegar a una representación familiar, la educadora debe mostrar diversas imágenes donde pueda ir reconociendo de manera paulatina las características de los miembros de la familia.
En el área de lenguaje el niño (a) Usa palabras en situación comunicativa con sentido semántico.
Esto se puede evidenciar cuando la educadora realiza preguntas de cómo se llama el material que se va a utilizar. Para fomentar ésta área es importante que la educadora utilice instrumentos para que el niño (a) pueda comunicarse, lo puede realizar utilizando títeres para que se vaya evidenciando una comunicación entre los pares.
En relación a la intencionalidad/causalidad el niño (a) busca diferentes medios para solucionar problemas. Identifica causa externa.
En interacción social el niño(a) interactúa en juegos con otras personas. Esto se puede evidenciar en la hora de patio cuando se observa que comparte con sus compañeros, en algunas ocasiones el niño (a) tiende a jugar de manera solitaria.
En autonomía en el vestir y desvestir el niño (a) ejecuta acciones que indican cooperación de la educadora.
En la alimentación utiliza cuchara para comer. Esto se puede evidenciar en el almuerzo, la educadora debe hacer que el niño coma sólo entregándole otra cuchara para que pueda posteriormente realizarlo de manera autónoma.
En la autonomía en el control de esfínter el niño (a) avisa después de defecar y orinar. Para reforzar esta área la educadora debe establecer una conversación explicándole que sus necesidades se deben hacer en el baño.

En las decisiones que debe seguir la educadora es fortalecer de manera constante las áreas que se encuentran bajo el promedio, por lo cuál, se debe trabajar de manera individual con este niño (a), para así evidenciar de manera directa los avances que se van generando en el día a día. 

2 caso Promedio del curso

El niño (a) se desplaza de manera autónoma donde coordina movimientos y mantiene el equilibrio en acciones sencillas como por ejemplo patear, correr, trepar, sin detener la marcha.

En manipulación el niño(a) combina movimientos para meter y sacar objetos de diferentes lugares, esto se puede evidenciar al momento de recoger los materiales, ya que, el niño recoge un objeto y lo introduce de manera autónoma en el contenedor que corresponde.
En el área de lenguaje, imitación, el niño (a) presenta repite palabras o acciones donde el modelo  se encuentra  ausente, esto se puede constatar cuando la educadora le pide que cante una canción en voz alta o cuando se dirige a buscar un material.
En conocimiento del entorno o noción de objeto el niño (a) busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento invisible.
En el área de lenguaje el niño (a) responde a una interrogante verbal, con una respuesta verbal, responde cuando el adulto le pregunta. Ésta área se debe fortalecer más ya que, el niño (a) sólo realiza conversaciones con el adulto cuando éste lo requiere. Se pueden hacer exposiciones de un tema del interés del niño o comenzar con que comience a presentar los trabajos que ha realizado.
En relación a la intencionalidad/causalidad el niño (a) busca diferentes medios para solucionar problemas, identificando la causa externa.
En interacción social el niño(a) interactúa en juegos con otras persona, esto se puede evidenciar cuando se encuentra en el patio donde se integra a juegos simples con sus otros compañeros.
En autonomía en el vestir y desvestir  el niño (a) ejecuta acciones que indican cooperación en el vestir y desvestir. Ésta área debe estar fortalecida ya que el niño(a) requiere de ayuda para levantar o bajar su ropa, es necesario que se den las instancias para que lo pueda hacer de manera autónoma.
En la alimentación come sólo sin la ayuda de la educadora.
En la autonomía en el control de esfínter el niño (a) anticipa y avisa a la necesidad de defecar y orinar, lo manifiesta en forma verbal a la educadora.


Caso 1: Promedio del curso

El niño (a) se desplaza de manera autónoma, esto se puede evidenciar cuando corre sin perder el equilibrio
En  manipulación el niño (a) combina movimientos, construye con cubos, arma encajes y come con cuchara, esto se evidencia cuando se encuentra en la zona de construcción lo cual no necesita de la ayuda del adulto.
En el área de lenguaje imitación, el niño(a) perfecciona la imitación y la integra a sus expresiones y juegos.
En conocimiento del entorno o noción de objeto el niño (a) identifica elementos familiares, esto se puede evidenciar cuando la educadora comienza a preguntar qué elementos u objetos utilizan los niños o niñas, a su vez, reconoce su sexo.
En el área de lenguaje el niño (a) asume la función de locutor e interlocutor, utilizando el lenguaje para comunicar situaciones presentes. Esto se puede evidenciar cuando se comunica con sus compañeros y /o adultos, donde puede establecer una conversación respetando los turnos.
En relación a la intencionalidad/causalidad el niño(a) intenta nuevos medios a través de combinaciones mentales. Anticipa efectos dada la causa, busca causa dado el efecto, esto se puede evidenciar cuando el niño(a) se encuentra trabajando con juegos de encaje donde existe una representación mental sin tener la necesidad de poseer un ensayo y error, al momento de interactuar con juegos de encaje el niño (a) lo realiza de manera autónoma sin la ayuda de la educadora.
En interacción social el niño (a) participa en juegos organizados, esto se puede constatar cuando se realizan juegos como por ejemplo “sacar la cola al burro”, lo cual el niño(a) se incorpora a ciertas reglas iniciados o organizados por otros. La relación que tiene con sus pares es excelente ya que comparte con sus pares.
En autonomía en el vestir y desvestir el niño (a) se saca y se pone ropa que requiere de movimientos simples. Esto se evidencia cuando se dirige al baño, donde al momento de hacer sus necesidades se levanta o baja sola(o) su ropa, sin la ayuda de la educadora.
En la alimentación asume la tarea de alimentarse de manera autónoma.
En la autonomía en el control de esfínter se evidencia que el niño (a) controla esfínter vesical y anal cuando está despierto, avisa cuando requiere hacer sus necesidades.



En relación a las decisiones que se debe tomar con éste niño (a), es potenciar aún más sus habilidades, capacidades y competencias, otorgando las instancias y herramientas necesarias para que pueda desenvolverse de una manera óptima e íntegra en su proceso de enseñanza/aprendizaje, en tanto, la educadora irá  fomentando e incrementando diversas experiencias de aprendizajes la cual, serán instancias significativas para así ir desarrollando estructuras cognitivas más complejas, estableciéndose en la red de habilidades.